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Más de 400 personas se concentraron ayer en la Plaça Constitució para rechazar la Ley de Seguridad Ciudadana, bautizada como ‘Ley Mordaza’

15 Desembre 2013

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Mercè Pons  15/12/2013

Protestar puede salir muy caro con la nueva Ley de Protección de la Seguridad Ciudadana. Tan cara que el precio se traduce en una pérdida de los derechos fundamentales, tales como el de reunión, manifestación o libertad de expresión. Así lo difundieron ayer las más de 400 personas que se concentraron en la Plaça Constitució de Maó con el firme propósito de rechazar «una ley hecha para acabar con todas las formas de protesta con las que se ha encontrado el Gobierno desde que se encuentra en el poder», tal como señalaba Arnau Bofill, miembro de la Plataforma d’Afectats per la Hipoteca de Menorca en su parlamento. Y es que consideró que «la organización colectiva y la movilización son la única vía eficaz para defender y conseguir nuestros derechos».

La concentración contó con el apoyo de 27 entidades entre movimientos sociales, partidos políticos y sindicatos. 

El anteproyecto de la Ley de Protección de la Seguridad Ciudadana recoge, según señalaron los convocantes, 58 tipos de infracciones legales. Algunas de ellas eran anteriormente faltas penales que han pasado a ser infracciones administrativas. Según denuncian, para imponer una sanción basta con aplicar el principio de veracidad de los cuerpos de seguridad del Estado que la denuncian, sin que intervenga un juez. 

Arnau Bofill, de la Plataforma d’Afectats per la Hipoteca, tachó de «paupérrima» la democracia, con un «gobierno que muestra claramente de qué bando está y decide acabar con los síntomas y no con el problema». Cuando «el gobierno se ha dado cuenta de que las acciones policiales no contaban con la aceptación generalizada de las sentencias judiciales ha decidido saltarse a los jueces y ser él mismo, a través de la policía, el que imponga las penas», resaltaba Bofill, quien añadió que «si quieres recorrer deberás pagar las tasas».

Con esta ley, la plataforma dicta que el Gobierno no considera ciudadanos a todos los que ante la crisis del sistema no agachan la cabeza, se organizan, luchan y se movilizan». Por ello, «combatiremos la ley y a todos los que la apliquen o no la deroguen completamente». 

Por su parte, la portavoz de la Plataforma en Defensa de l’Escola Pública, Mar Lluch, aseveró en su parlamento que «debemos levantarnos cuando es evidente que intentan callar las críticas, dificultar las protestas y amenazar a la libertad de expresión». Habló del proyecto del Tratamiento Integral de Lenguas (TIL), de los expedientes a los tres directores de instituto de Maó y del borrador que modifica la composición de los Consells Escolars. «No podemos permitir que el miedo y la sospecha se instalen en nuestro día a día». 

La concentración contó con el profesor y escritor Joan Francesc López Casasnovas quien deleitó al público con un poema que hablaba de una realidad actual represiva. A su vez, el cantante Miquel Mariano entonó «Jo vénc d’un silenci» del cantautor Raimon.

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Manifest: NO A LA LLEI MORDASSA D’INSEGURETAT CIUTADANA

10 Desembre 2013

NO A LA LLEI MORDASSA D’INSEGURETAT CIUTADANA

Estem atravessant una situació de crisi econòmica que ha passat a ser sistèmica i on la resposta del govern ha vingut de la mà de retallades en drets socials, de drets laborals, de serveis socials com l’educació, la sanitat, l’augment de les taxes que fa més difícil l’accés a la justícia o la universitat per a les classes treballadores i on cada dia hi ha més persones que pateixen el drama de l’atur o els desnonaments. Lògicament les mobilitzacions i les protestes s’aguditzen i aglutinen a nous sectors de la societat fins ara políticament poc actius. Aquestes noves corrents sumades a col·lectius que porten anys treballant per la justícia social gaudeixen actualment de millor consideració que les administracions governades per aquells que no tenen cap intenció de canviar les coses.

Davant de moviments i formes d’actuar que gaudeixen de gran acceptació, el poder crea noves formes de repressió més invisibles. El Consell de Ministres ja ha signat l’avantprojecte de la Llei de Protecció de la Seguretat Ciutadana. En aquest es recullen 58 tipus d’infraccions legals. Algunes eren anteriorment faltes penals, però han passat a ser infraccions administratives, així que per imposar una sanció n´hi ha prou amb aplicar el principi de veracitat dels cossos de seguretat de l’Estat que la denuncien. I tot això sense que hi intervingui un jutge.

Les sancions per infracció van des de les lleus (de 100 a 1000€), passant per les greus (de 1001 a 30.000€) fins a les molt greus (de 30.001 a 600.000€).

Amb la nova llei protestar ens pot sortir molt car, la nostra ciutadania ens pot sortir molt cara. Tan cara que el preu és la pèrdua de drets fonamentals com el dret a reunió i manifestació o el dret a la llibertat d’expressió.

Alguns exemples:

– Participar en una manifestació no comunicada pot suposar fins a 1000€ de multa.

– Modificar l’itinerari en una manifestació comunicada també fins a 1000€.

– Amenaçar o insultar a un policia durant una manifestació, així com grabar-lo o fotografiar-lo durant accions que puguin malmetre el seu honor o imatge i la seva difusió, fins a 1000€.

– Desobediència a l’autoritat o negativa a identificar-se, fins a 30.000€.

– Negativa a dissoldre una convocatòria comunicada, fins a 30.000€.

– Injuriar, calumniar o perdre el respecte a qualsevol institució, autoritat o empleat públic pot representar una multa de fins a 1.000€.

– La “ofensa” a Espanya, comunitats autònomes, institucions locals, així com als seus símbols o himnes efectuats per qualsevol mitjà (això inclou internet), fins a 30.000€

– Aturar un desnonament, fins a 30.000€.

– Pertorbació molt greu de l’ordre en actes públics, esportius, culturals, espectacles, oficis religiosos o altres reunions multitudinàries, fins a 600.000€.

La reforma no té altra finalitat que dissuadir de queixar-nos i de fer visible la nostra voluntat de canvi a aquells que estem patint les conseqüències d’un sistema i unes polítiques injustes amb la majoria. El govern sembla enyorar els temps del franquisme. No vol oposició a les seves polítiques o, si més no, que aquesta sigui minoritària i clandestina. Si el govern posa preu individual a la protesta col·lectiva, la nostra resposta ha de ser encara més col·lectiva.

Tots el drets i llibertats han estat conquerits a través de l’organització, la reivindicació i la desobediència civil. El sufragi universal, els drets laborals, el dret a l’avortament, el dret a vaga o la supressió del servei militar obligatori són tan sols uns exemples dels aconseguits per l’organització i mobilització de la societat enfront del que estava establert.

Per tot això rebutgem la Llei de Protecció de la Seguretat Ciutadana i ens oposem a ella fent exactament allò que pretenen erradicar: mobilitzant-nos, organitzant-nos i desobeint les lleis injustes per tal de no perdre drets que tant va costar aconseguir i per a conquerir-ne de nous. Perquè sabem que el poder resideix en el poble organitzat i que un altre món és possible, sortirem al carrer tants cops com sigui necessari per dir que NO PASSARAN!

Menorca en lluita contra la llei mordassa

10 Desembre 2013

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Artes y filosofía pasan a segundo plano

29 Novembre 2013

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 Madrid 28 NOV 2013

La enseñanza artística, la tecnología y la filosofía van a salir perdiendo de la polémica reforma educativa (LOMCE) que este jueves aprueba, con toda seguridad, el Congreso, aunque tal vez salga adelante solo con los votos a favor del PP, suficientes, en todo caso, pues el partido cuenta con mayoría absoluta en la cámara. Así, entre los numerosos sectores que se han opuesto a la norma está el profesorado de esas materias que en la mayoría de los casos pierden la condición de obligatorias para convertirse en optativas a lo largo de la primaria, la ESO y el bachillerato.

Un currículo escolar es un complicado puzle difícil de encajar en mitad de la eterna e irresuelta (tal vez irresoluble) discusión sobre cuál es el bagaje educativo imprescindible para los ciudadanos, en la que cada uno defiende lo suyo como lo más importante o, al menos, más importante de lo que reflejan las horas de clase. El problema es que los días tienen las horas que tienen y no hay más. En este caso, el ministerio que dirige José Ignacio Wert ha apostado por la lengua, las matemáticas y la ciencia (las que se han señalado como competencias básicas, las que mide el informe Pisa de la OCDE), pero también por la historia y la geografía, por lo que parece que la apuesta tiene que también mucho ver por las materias académicas clásicas y ‘duras’ y desechado las que se consideran ‘marías’. El ministro Wert llegó a hablar en unas declaraciones de asignaturas que “distraen”, lo cual levantó muchas ampollas.

El ministerio señala en los documentos explicativos de su propuesta el objetivo de “mejorar el nivel de conocimientos en áreas prioritarias”. “Los alumnos españoles tienen más horas de clase en total, pero menos en lectura y matemáticas que sus compañeros de la OCDE. No ocurre lo mismo con las ciencias: precisamente en ciencias España obtiene mejores resultados en PISA que en matemáticas y lectura, aunque sigue por debajo de la media de la OCDE”, decía uno de los primeros textos de la propuesta.

“En momentos en los que el fracaso escolar es alto, el PP mira hacia atrás, aceptando que el remedio es la vuelta a lo básico (back to basics) que impregna a las políticas conservadoras”, asegura el catedrático de la Universidad de Valencia José Gimeno Sacristán. “Sabemos que el aumento del horario de las materias como refuerzo no se corresponden con la mejora de los resultados”, como demuestran los resultados en PISA, añade. Por ejemplo, en Finlandia se dan menos horas de Matemáticas que en España y sus notas son bastante mejores. Gimeno también cree que con el nuevo currículo “crece el academicismo”. “Los contenidos culturales que giran en torno a la sensibilidad, el buen gusto y la distinción (conciertos, practicar con instrumentos musicales, aprecio de las artes, pintura, danza, arte teatro, artes visuales) son muy valorados socialmente. Sin embargo, cuando se introducen como contenidos del currículo para todos y todas se menosprecian, relegándolos a materias de segundo orden”, añade el profesor.

Con la nueva configuración para el diseño de las materias, el ministerio se concentrará en fijar todo el contenido en las troncales (serán obligatorias) y las comunidades autónomas (y en su caso los centros) deberán repartir en el espacio que quede todo el montón de asignaturas específicas (optativas). Con los futuros desarrollos de la ley (que establecerán contenidos y horarios) se verá realmente hasta qué punto pierden unas y ganan otras y si la disminución del número de materias de la que empezó hablando el ministerio se queda al final, como parece, en agua de borrajas. De momento, la cuestión luce como sigue:

Enseñanzas artísticas y musicales. Hoy la materia es obligatoria en primaria (de 6 a 12 años), con al menos una hora semanal en cada curso. Con la reforma, pasará a ser optativa en competencia con una segunda lengua extranjera. En cambio, se desdobla la actual asignatura de Conocimiento del Medio en las antiguas Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. En la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), también había al menos una hora semanal entre primero y tercero de Música y otra de Plástica. “Y algunas comunidades, incluso, doblaban ese horario”, explica el profesor y miembro del Consejo Superior de Enseñanzas Artísticas Óscar Urralburu. La LOMCE las lleva al capítulo de optativas, lo cual, asegura el docente, es condenarlas, como ya se ha visto en los últimos años cuando ya se convirtieron en optativas en cuarto de la ESO.

“Todos los estudios realizados demuestran que la educación musical mejora la concentración, la memoria, la coordinación, la expresión, la capacidad de síntesis, la empatía o el trabajo en equipo y, sobre todo, contribuye al desarrollo cognitivo”, ha escrito en este periódico la presidenta de la Asociación de Docentes de Música de Secundaria de Galicia (ASOMUSICA), Beatriz Alonso Pérez-Ávila. “La creatividad es un elemento medular de la naturaleza del ser humano y una característica esencial de su intelecto y sus emociones. El aprendizaje de las artes en sí y el aprendizaje por intermedio de éstas –la educación artística y las artes en la educación– puede contribuir a reforzar cuatro factores de la calidad de la educación: un aprendizaje dinámico; un plan de estudios pertinente que suscite el interés y entusiasmo de los alumnos; un conocimiento de la comunidad, la cultura y el contexto local de los educandos, así como un compromiso con todos esos elementos; y un conjunto de docentes formados y motivados”, se puede leer entre la documentación de la Unesco sobre este tipo de enseñanzas.

Tecnología. Al igual que la plástica y la música, la asignatura de Tecnologías es hoy obligatoria en los tres primeros cursos de ESO, e incluso con más horas de clase que las anteriores. Con la reforma también pasa al montón de las optativas. “Para acceder al Bachillerato de Ciencias (hasta ahora de Ciencia y Tecnología), los alumnos deberán cursar la vía académica en 4º de la ESO, en la que no aparece la materia de Tecnología, lo que demuestra el nulo conocimiento de los que han asesorado a Wert, por no entender el valor añadido que supone la Tecnología. La estructura diseñada para 4º curso, es un volver al pasado, porque hay que elegir entre la vía académica o la profesional. Ya se sabe que la vía profesional de 4º ESO, da acceso a la FP e impide a los alumnos acceder al Bachillerato. La Educación Tecnológica como concepto integrador de saberes y de utilidad social, cuyas experiencias adquiridas por los alumnos a través de la resolución de problemas tecnológicos reales, y de metodologías propias como la de proyectos y de análisis de objetos y sistemas, lleva funcionando en este país desde hace 25 años. Durante todos estos años, afortunadamente se han hecho importantes inversiones económicas, en formación del profesorado, en infraestructuras y dotaciones de aulas y talleres en todos los Institutos de Secundaria. Por estos motivos, hay que recuperar su importancia en una sociedad que ha estado de espaldas a la Tecnología”, dice un reciente manifiesto contra la LOMCE de las asociaciones de profesores de tecnología.

Filosofía. Todos los expertos en las anteriores asignaturas mencionadas hablan de la importancia de tener un itinerario, un ciclo formativo a través de las etapas y los cursos. Eso mismo reclama para la Filosofía Antonio Campillo, de la Red Española de Filosofía, pues se trata de un área “que no se puede ver en un año solo”, asegura. Con la LOMCE se elimina la asignatura obligatoria de Ética de cuarto de la ESO, que hoy tiene el apellido de “y Ciudadanía”, pero existe desde los años noventa y el Gobierno del PP ni siquiera amagó con quitarlo cuando aprobó su anterior reforma educativa en 2002 (LOCE). Además, también se convierte en optativa Historia de la Filosofía de 2º de bachillerato, hoy obligatoria. Con lo cual, la filosofía se quedará reducida a una materia obligatoria en primero de bachiller, “y quien abandone antes o vaya a la FP no la habrá visto en ningún momento”, se queja Campilllo. “Es un ataque en toda regla; han preferido primar la Historia de España [seguirá siendo obligatoria en segundo de bachillerato] por razones ideológicas”, añade.

Ciudadanía y Ciencias para el Mundo contemporáneo. Pero Campillo coloca el principio de ese itinerario relacionado con el pensamiento abstracto, el pensamiento lógico, la reflexión ordenada en la actual Educación para la Ciudadanía, que la reforma elimina completamente del currículo en primaria, secundaria y bachiller. La Ética, como antes de los años noventa, pasará ser la materia alternativa a la de Religión bajo el nombre de Valores Sociales. Al igual que Ciudadanía, se elimina otra materia nació con la ley educativa de 2006 (LOCE): Ciencias para el Mundo Contemporáneo. La idea era la de ofrecer una cultura científica básica a los alumnos de las vías de bachillerato de letras. La federación católica de padres de alumnos Concapa, mayoritaria en la escuela concertada, dijo en una nota en septiembre de 2012 que esta asignatura podía llegar a ser “más dañina aún que Educación para la Ciudadanía para la libertad de conciencia”, porque se ofrece desde posiciones bioéticas “muy definidas”.

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Wert consigue “con la soledad del PP” la aprobación definitiva de la reforma educativa

28 Novembre 2013

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La Lomce consigue luz verde en el Congreso gracias a la mayoría absoluta de los conservadores y la abstención de UPN. La oposición, que lamenta que el texto se haya “empeorado” durante su tramitación, se declara “insumisa” a la ley

PAULA DÍAZ Madrid 28/11/2013

Solo. Con poco más de una treintena de diputados conservadores escuchando desde la bancada derecha del hemiciclo. El ministro de Educación, José Ignacio Wert, acudió hoy al Congreso para ver, en directo, la aprobación definitiva de la reforma educativa, de la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce), de su ley, la ley Wert. Pero, aunque el texto consiguió el apoyo de la mayoría de la Cámara en la votación [182 votos a favor, frente a 143 en contra -de toda la oposición a excepción del diputado socialista por Balears Pablo Martín Peré, que se abstuvo (por error), y la anunciada abstención, también, de UPN], al debate previo no acudieron ni los suyos. Aunque el titular de la cartera del ramo insiste en decir que se siente respaldado por el Gobierno, ni un solo ministro estuvo ahí para apoyarle hasta que llegó la hora de votar. Una prueba de que la ley “no gusta a nadie”, como critica la oposición, que hoy ha intentado hacérselo entender a Wert hasta cantando.

La diputada de Amaiur  Maite Aristegui entonó unos versos en euskera, pero fue interrumpida rápidamente por Celia Villalobos, que sustituyó momentáneamente a Jesús Posada en la presidencia del Congreso. Y es que las performance se han hecho habituales en los debates parlamentarios de esta ley. La última vez que el texto pasó por el Congreso, fue también el diputado de Amaiur Mikel Errekondo quien emuló la “vuelta a las aulas franquistas” sujetando dos libros con los brazos en cruz. 

Al margen de los momentos de ironía, los diputados de la oposición aceptaron el destino de la ley, su aprobación definitiva gracias al rodillo del PP, “con la soledad del PP”, pero no se resignaron sin anunciar más luchas y ratificaron su compromiso de derogarla en cuanto cambie la mayoría parlamentaria.  “No acataremos”, insistieron Joan Tardà (ERC), Martì Barberá (CiU) y Aristegui,entre otros. “Fíjese, que hasta un Gobierno de centro derecha [el de CiU, en Catalunya] ya ha dicho que no se iba a aplicar; imagínese si gobernáramos los republicanos”, le pidió Tardà a Wert, a quien pidió que, como en las aulas de antaño, escribiera mil veces: “No evangelizaré a los alumnos, no castigaré al profesorado”. El diputado catalán incidió en el ataque a la inmersión lingüística previsto en la Lomce y auguró el olvido del ministro: “Igual que enterramos a Aznar, enterraremos su ley y a usted; nadie le recordará”, sentenció.

“Esta ley no nos vale, nos es extraña, supone volver 40 años atrás y va en contra de nuestra soberanía, nuestra identidad y nuestra lengua; es una bomba en el corazón de Euskal Herria”, enunció Aristegui. “No la acataremos”, anunció. Isabel Sánchez Robles, del PNV, también recordó “la poco probable aplicación de la norma”. “El Gobierno vasco la recurrirá ante el Tribunal Constitucional”, adelantó, para pedir al ministro que “vaya adelantando su carta dimisión”, ya que recientemente se comprometió, en una entrevista con ABC, a dejar el cargo si se demuestran principios de inconstitucionalidad en su ley. “Como grupo, también nos declaramos insumisos a su ley”, sentenció también Caridad García, portavoz Izquierda Plural, que insinuó que Wert no era tan “valiente” como dice el presidente, Mariano Rajoy, ya que ayer no acudió al debate sobre su reprobación. Una petición de cese justificada, según Barberà, porque “Wert da una imagen de España de charanga y pandereta”, dijo, haciendo alusión a algunas de las declaraciones más polémicas del ministro. Su reprobación fue rechazada hoy por 179 votos en contra, 136 a favor y seis abstenciones. En esta votación, la anécdota la protagonizó la vicepresidenta del Gobierno, Soraya Sáenz de Santamaría, que pulsó el botón incorrecto y votó para echar a Wert. 

Todos recordaron que se trata de una normativa que nace “sin consenso” y teniendo en frente a toda la comunidad educativa. Además, los grupos de la oposición criticaron el “empeoramiento” que ha sufrido el texto durante su trámite parlamentario. “Estamos mucho peor que al principio; cuando creíamos que era imposible empeorarla, vuelve del Senado atacando aún más la Educación pública, universal y de calidad”, resumió Rosana Pérez, del BNG. “Se aparta de la laicidad que propugna la Constitución, quita competencias a las Comunidades Autonómas y recentraliza, respondiendo a su anunciada intención de ‘españolizar a los alumnos'”, denunció.

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Concert per l’ Educació, día 30-11-2013 a Mercadal

21 Novembre 2013

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¿De tod@s para tod@s? – Educación

17 Novembre 2013

PRÒXIMA REUNIO DE LA PLATAFORMA, DIA 19-11-2013 A LES 19 H

17 Novembre 2013

Hola companys!
Aquest missatge és per informar-vos que hem decidit celebrar reunió de la Plataforma el proper dimarts 19 de novembre a les 19h al Binipreu Maó (ja sabem que és un lloc estrany, però tal com estan les coses al nostre centre no podem forçar. A més, per als que teniu fiets aquest espai compta amb un parc on poden estar vigilats).
No se si ho teniu present, però la Plataforma el proper 19 de desmbre complirà 2 anys, i xerrant amb els companys ens ha semblat oportú juntar-nos per veure si tenim ganes de muntar alguna coseta per commemorar-ho. Som conscients que actualment la situació ens ha portat a estar presents i treballar des d’altres bandes, però a nosaltres particularments si en fa ganes retrobar-nos el grupet i fer alguna cosa.
Així que si també us fa ganes ens veiem allà. Sinó segur que es multiplicaran les ocasions.

 

DIA 19-11-2013

HORA:19 H.

LLOC: BINIPREU MAÓ (POLIGON INDUSTRIAL)

“Les polítiques per decret no funcionen mai”

17 Novembre 2013

ARABALEARS

 

L’educador social Ismael Palacín afirma que vincular fracàs i immersió lingüística no té base

MARIA JOSEP FERRI . Maó

Els membres de la plataforma ciutadana Menorca Edu21 van fer ahir una passa més en la seva feina cap a la consecució d’un pacte social per l’educació que, confien, pugui desembocar en l’aprovació al llarg de la propera legislatura d’una llei autonòmica que asseguri la desitjada estabilitat en un sistema educatiu “més obert, més autònom i més democràtic”. Aquest moviment, pioner a l’Estat, treballa de manera constant per tenir enllestit un document que presentaran a partits i sindicats el 2014.

Ismael Palacín, director de la Fundació Jaume Bofill i amb una llarga trajectòria professional en l’àmbit educatiu i el tercer sector, se’n declara “admirador” i no dubta a l’hora de reconèixer la vàlua d’aquesta iniciativa en un moment en què l’educació pateix en excés la ingerència dels partits polítics. “És una experiència única, una iniciativa de futur, honesta”, assenyalava poc després de finalitzar la ponència en què va tractar de respondre la pregunta ‘Què han fet altres països per millorar l’educació?’ davant de les 170 persones, la majoria docents, que es van reunir ahir al municipi del Mercadal.

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Las reformas neoliberales en Educación: el caso de Suecia y de España

12 Novembre 2013

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Vicenç Navarro
Catedrático de Políticas Públicas. Universidad Pompeu Fabra, y Profesor de Public Policy. The Johns Hopkins University

La escuela pública en Suecia estuvo considerada durante muchos años (junto con la finlandesa) como una de las mejores en el mundo. En el informe PISA del 2000 el nivel de comprensión de lectura, matemáticas y ciencias estaba muy por encima del promedio de los otros países de la OCDE, el grupo de países más ricos del mundo. Lo que caracterizaba el sistema educativo sueco era su carácter multiclasista, es decir, que en sus aulas estaban representadas todas las clases sociales, creando una escuela cohesionadora, crisol de una de las sociedades menos desiguales en aquella colectividad de países. Era el producto de muchos años de gobierno de partidos progresistas, que promovieron los valores de equidad, progreso y cultura. El fin de la educación era formar un ciudadano solidario, culto y preparado para decidir y actuar en una sociedad democrática y fuertemente participativa.

Ahora bien, en el año 2006, una coalición de partidos conservadores y liberales cambió  el sistema educativo. Muchas escuelas públicas pasaron a ser gestionadas por compañías privadas, el modelo favorito, por cierto, de las reformas Wert del Partido Popular en España. Otro cambio fue que las familias podían escoger las escuelas donde enviar a sus hijos, promocionándose las escuelas de gestión privada, financiadas con fondos públicos.

Como era predecible, hubo una selección de los alumnos por parte de estas escuelas de gestión privada, haciéndolo de forma indirecta, con lo cual aumentaron enormemente las desigualdades educativas en el país y declinó sustancialmente la calidad de toda la enseñanza. La descohesión del sistema educativo perjudicó a todo el sistema educativo. Y afectó negativamente su calidad. En el informe PISA 2009, en matemáticas y ciencias, Suecia estuvo por debajo del promedio de la OCDE. Y se teme que este año 2013 (el informe PISA sale en diciembre) continuará estando por debajo del promedio. Ello es el resultado de las reformas neoliberales que (como ha ocurrido también en varios Estados de EEUU, que introdujeron reformas semejantes en sistemas públicos) han deteriorado muy marcadamente el sistema escolar público.

Ante esta realidad, una pregunta lógica es: ¿por qué las clases más pudientes presionaron para que, a través de partidos políticos afines a sus intereses, se hicieran aquellas reformas? Y la respuesta es que deseaban inculcar un sistema desigual en el que sus hijos serían educados como ciudadanos de primera, dejando las escuelas públicas (financiadas y gestionadas por el sector público) para todos los demás. Y aceptaron incluso el deterioro de todo el sistema (que afectó negativamente la escuela de sus hijos) a fin de producir tal distancia social. Ha sido la práctica característica de las clases más pudientes, que, anteponiendo sus intereses a los de la mayoría de la ciudadanía, han causado con sus reformas un deterioro muy marcado de los sistemas públicos, utilizados por la mayoría de la ciudadanía. Esto está ocurriendo en Suecia, como también está ocurriendo en España, incluyendo a Catalunya.

Como bien ha indicado Francisco Martínez Mora de la Universidad de Leicester en su estudio sobre la educación en España, “(Des)igualdad de oportunidades educativas en España”, la escuela privada concertada y su separación del sistema público (a pesar de estar integrada, en teoría, en tal sistema) está contribuyendo a la polarización educativa del sistema escolar, con un aumento muy notable de las desigualdades en el país. Y esta polarización ocurre no sólo por la educación recibida en tales escuelas, sino por la reproducción de las características sociales de cada clase social, determinada por el origen social de cata tipo de estudiantes. La interacción entre los propios estudiantes, entre las familias y el profesorado, refuerza todavía más el clasismo de las escuelas. Y ello se acentuará sustancialmente con las reformas Wert.

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